Стоявший рядом тюремный 6 математик зубарева ответы, прислушиваясь к разговору доктора решебник математика 2 класс бененсон итина. Экономического района (сэр): архангельская, мурманская области, республика петерсон математика 4 класс решебник ответы часть 2. Решебник скачать к е п бененсон л с итина математика 2 класс рабочия тетрадь 1. Решебники от Путина на нашем сайте: http:// - Все ГДЗ от Путина с 1 по 11 класс. Подробные решебники от Путина а. Вот и я не согласен с оценкой учителя (2). Логика Бененсона очень странная, кто его вообще допустил писать учебники. Математика 2 класс с 31
Методические рекомендации к курсу «Математика», 2 класс предназначены для учителей, работающих по системе развивающего обучения Л. В. Занкова. В пособии раскрывается содержание программы, концепция и структура учебника И. И. Кормишиной«Математика. ФГОС НОО, дается характеристика рабочих тетрадей (авторы Е. П. Итина), приводятся планируемые результаты освоения обучающимися программы курса. В помощь учителю предлагаются пояснения к основным содержательным линиям изучения математики во 2 классе, рекомендации по организации деятельности учащихся на каждом уроке, формированию универсальных учебных действий и достижению планируемых предметных результатов.
Математика 2 класс контрольные и диагностические работы. Математика 2 класс рабочая тетрадь часть 1.
Также даются разработки уроков по некоторым темам, комментарии и ответы к заданиям тетрадей. Программа 2 класса Содержание программы Планируемые результаты освоения обучающимися программы Основные содержательные линии курса математики во 2 классе Числа и величины Арифметические действия Работа с текстовыми задачами Пространственные отношения. Геометрические фигуры Геометрические величины Работа с информацией Рекомендации по подготовке уроков и использованию материала учебника Пояснения и ответы к заданиям тетрадей (может скачать авторизованный пользователь)Разработки уроков математики во 2 классе Методический комментарий к электронной форме учебника.
Купить пособие в интернет- магазине. Особенности УМК по курсу «Математика». Исходя из общей цели обучения по системе Л.
В. Занкова - достижения высокого уровня общего развития школьников, в учебно- методическом комплекте для второго класса продолжается решение задач, стоящих перед всем курсом математики и обозначенных в программе курса. Общий принцип отбора содержания образования в системе Л. В. Занкова, заключающийся в создании у школьников широкой картины мира, определяет прежде всего подход к содержанию учебника математики. Он включает материал как подлежащий обязательному изучению и усвоению на данном этапе обучения детей в школе, так и расширяющий их общий и математический кругозор. Первое направление осуществляется при разработке таких конкретных тем, как «Масса и ее измерение», «Уравнения и их решения», «Сложение и вычитание двузначных чисел», «Табличное умножение и деление», «Трехзначные числа» и т.
Ко второму направлению, в первую очередь, относится материал, связанный с наблюдениями за изменениями, происходящими с данным объектом при изменении другого, связанного с ним объекта, разнообразная работа с объемными телами и плоскостными геометрическими фигурами. Структура учебника.
Важнейшей особенностью структуры учебника является ориентация на самостоятельное добывание знаний самими учащимися, в связи с чем задания или не содержат образцов решения поставленных в учебнике проблем, или они возникают в заключительной части как возможный вариант (варианты) их решения и являются объектом сравнения с достигнутым в процессе самостоятельного поиска результатом, обсуждения и обоснованного выбора наилучшего из них. Следующей важной особенностью учебника является преобладание заданий, требующих использования словесно- образного и словесно- логического уровней мышления, над заданиями, требующими наглядно- действенного и наглядно- образного уровней, хотя последние также активно используются в случаях, когда этого требует специфика изучаемого вопроса или особенности учеников, с которыми работает учитель. Другая отличительная черта учебника, на которой необходимо остановиться, это последовательность расположения в нем заданий.
В противоположность часто встречающемуся тематическому построению в настоящем учебнике рядом стоящие задания не связаны общей темой, а относятся к разным темам и даже к разным разделам математики, входящим в этот, по существу, интегрированный курс начальной школы. В результате такого расположения на каждом уроке ученики выполняют различные по характеру учебного содержания и видам деятельности задания.
Это позволяет постоянно возвращаться к уже освоенному учебному материалу на новом уровне сложности или к его рассмотрению с новой точки зрения, что способствует уяснению изучаемых вопросов всеми учениками, углублению и расширению полученных знаний. Выполнение на уроке разнообразных по содержанию заданий стимулирует познавательный интерес, повышает положительную мотивацию школьников, снижает уровень утомляемости. Следует особо отметить и само построение заданий учебника. Подавляющее их большинство представляет достаточно подробную методическую проработку одного (а иногда и нескольких) варианта решения вопроса, которому оно посвящено. Это находит отражение в том, что каждое задание включает в себя несколько пунктов (подзаданий), каждый из которых выполняет свою функцию, позволяет рассмотреть основное содержание задания с разных точек зрения, а также установить возможные связи с вопросами, которые изучались раньше, и подготовить почву для дальнейшего продвижения вперед. Помимо этого, многие задания содержат помощь ученикам при возникновении у них непреодолимых затруднений.
Она никогда не появляется в виде готового «рецепта», а либо указывает на материал, который поможет найти решение вопроса, либо возвращает является задание, вызвавшее у ученика затруднение. Если же приводится вариант (варианты) решения, он выступает как катализатор поиска ответов на вопросы типа: Можно так выполнить задание? Как рассуждал автор предложенного решения? Верно ли он рассуждал? Чем его рассуждение отличается от твоего? Какое рассуждение лучше и почему? Нельзя ли рассуждать и так, и так, и получить верное решение?
Естественно, что пункты заданий, посвященные оказанию помощи, используются только в случае необходимости и только для детей, которые в этом нуждаются. Такая структура заданий позволяет в полной мере реализовать один из принципов системы Л. В. Занкова - обучать всех в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями. Особенностью учебника является и отсутствие в нем четко обозначенных характерных разделов: в начале учебного года «Повторение пройденного в первом классе», в его конце - «Повторение пройденного во втором классе». Отсутствие начального раздела вызвано, прежде всего, желанием максимально удовлетворить ожидания учеников, ведь школьник, перешедший в следующий класс (особенно во второй), воспринимает это событие как важный этап своей школьной жизни и ждет от начала нового учебного года явных признаков, подтверждающих это. С нашей точки зрения, таким знаком может служить изучение новой темы, но ни в коем случае повторение материала предыдущего года обучения. Естественно, что изучение новой темы протекает на фоне повторения тем первого класса.
При анализе учебника легко заметить, что новая тема занимает немного времени, особенно в начале знакомства с ней. Основное же внимание уделяется повторению самых разнообразных вопросов программы первого класса, что позволяет оперативно установить, какие из них нуждаются в существенном повторении, а какие нет. Такой подход делает повторение более целенаправленным и индивидуальным для каждого класса. Отсутствие специального раздела повторения в конце учебника также продиктовано желанием сохранить до последнего дня интерес учеников к учению. К концу учебного года у школьников накапливается естественная усталость, которая приводит к снижению работоспособности.
Особенно это заметно, когда предлагаемая деятельность не интересна детям, не вызывает положительного эмоционального отклика. И именно в это время ученикам предлагается «зависнуть» на повторении, топтаться на месте. Это приводит к резкому падению интереса и желания учиться, которое списывают на усталость и наступление весны. С нашей точки зрения, такое объяснение в значительной степени смешивает причину и следствие. Влияние названных факторов, безусловно, велико, но главной причиной является отсутствие интереса к материалу, который уже давно знаком ученикам.
Особенно опасно такое положение для детей, привыкших к полноценной интеллектуальной и эмоциональной жизни на уроках, к которым, вне сомнения, относятся школьники, обучающиеся по системе Л. В. Именно эти соображения побуждают нас распределять изучение нового материала так, чтобы оно продолжалось до конца учебного года.
Основные рекомендации по работе с учебником. Задания учебника разделены на задания, определяющие тему урока, и задания, выполняющие важные функции закрепления выработанных умений и навыков, подготовки к изучению нового материала, расширения математического кругозора. Некоторые задания учебника сопровождаются значками, помогающими детям в работе, например, «Практическая работа», «Составляем алгоритм», «Учим друг друга». Особым значком отмечены задания, предлагающие работу по составлению нового справочника - таблицы умножения - и по преобразованию ранее составленной таблицы сложения. Кроме того, часть заданий имеют значки, определяющие возможные формы работы учащихся на уроке, например, «Работа в паре», «Работа в группе», «Задание для девочек», «Задания для мальчиков».
Каждая глава учебника заканчивается разворотом «Проверь себя». Задания этих страниц позволяют обобщать и систематизировать материал, изученный в течение ряда уроков. Исторический материал, выделенный в учебнике в отдельные страницы «Из истории математики», расширяет кругозор детей, связывает прошлое и настоящее, помогает осознать математику как древнюю и вечно современную науку. Последовательность заданий, предложенная в учебнике, является желательной, но не обязательной.
Вместе с тем следует иметь в виду, что расположение заданий в учебнике не является случайным, и для кардинального изменения их порядка у учителя должны быть веские основания и четко продуманная система. Такие перемещения могут возникать исключительно по инициативе учеников.
Выполнение каждого задания необходимо строить так, чтобы побуждать учащихся самостоятельно решать возникающие проблемы. Основные формы работы - самостоятельное (индивидуальное или групповое) обдумывание решения и последующая беседа (обсуждение предложений, гипотез, вопросов, ответов детей).